Desarrollo Histórico.
Los principios y la visión de la educación y, por consiguiente del normalismo, en México se han visto marcados por el contexto histórico en el que se han visto envueltos. Por esta razón es necesario situarnos en el contexto histórico que enmarca el surgimiento y desarrollo de la educación y del normalismo para entender el presente y futuro de los mismos.
Durante la primera mitad del siglo XIX, la formación de maestros carecía de vinculación directa en el proyecto socio-político de la época. Es hasta después de alcanzada la Independencia, en el Proyecto del Reglamento Provisional del Imperio Mexicano del 18 de diciembre de 1823, cuando el problema educativo es tomado en cuenta por primera vez y se reconoce la necesidad crear establecimientos de instrucción con ideologías en consonancia  con el sistema político.
Durante esta época la única opción para la formación de maestros era la Escuela Nacional Lancasteriana, que en 1822 fue fundada por la iniciativa privada vía la Compañía Lancasteriana. Esta escuela formaba y capacitaba maestros a través del sistema de enseñanza mutua. En esta etapa las normales respondían al deseo de mejorar y uniformar la enseñanza.
Durante la segunda mitad del siglo XIX se inicia un proceso de búsqueda de unidad nacional y socio-política al amparo de la Reforma y etapa Porfirista. Así, ante la tarea de educar unificadamente un país de grandes dimensiones territoriales y culturales se crean las escuelas normales en México con la finalidad de formar profesores que enfrentaran y aceptaran la tarea mencionada. 
De esta manera, desde esta época hasta nuestros días, constituyen el normalismo, la educación y unidad nacional una trilogía indisoluble.
Entre las escuelas creadas se encuentran la Escuela Normal de Enseñanza Mutua de Oaxaca (1824), la Normal de Zacatecas, la Escuela Normal Mixta de San Luis Potosí (1849), la Normal de Guadalajara (1881) y la Escuela Normal para Profesores de Instrucción Primaria (1887). 
Mientras que para 1900 funcionaban 45 escuelas normales en el país, en 1905 se creó la Secretaría de Instrucción Pública y Bellas Artes bajo la dirección de Justo Sierra, institución que logró ordenar el sistema de educación pública en México, y el 12 de noviembre de 1908 se decretó la Ley Constitutiva de las Escuelas Normales, que tuvo como propósito normar y sustentar la política de formación de maestros. 
El surgimiento de las escuelas normales fue así una estrategia de búsqueda de unidad social, ideológica, educativa y cultural del país, a partir de la participación de los educadores.
En lo que se refiere a los maestros de esta época, se puede resaltar que su formación académica respondía a los requerimientos del régimen del Porfiriato: ideología positivista; y que al mismo tiempo participaron en el movimiento revolucionario de la época contribuyendo así a la terminación del período porfirista, ya que en lugar de reproducir el sistema estos se rebelaron y empezaron a difundir las nuevas ideas revolucionarias.
En 1921 se estableció la Secretaría de Educación Pública nombrándose a José Vasconcelos como titular de la misma, quien emprendió acciones para impulsar la creación de escuelas normales rurales, las misiones culturales y otras instituciones educativas necesarias. La educación en esta época post-revolucionaria  tenía la intención de desindianizar al pueblo, por lo cual los maestros se formaban para erradicar fanatismos, ignorancia y regionalismos, buscando de esta forma una unidad social, cultural y educativa que ayudara a formar ciudadanos que contribuyeran a construir un nuevo país. La consecuencia de estas acciones fue la destrucción de la diversidad cultural y lingüística.
Entre 1924 y 1925 se fundó la Escuela Nacional de Maestros y a partir de la década siguiente surgieron el Instituto de Preparación del Profesorado de Enseñanza Secundaria (1936), actual Escuela Normal Superior de México, la Escuela Normal de Educación Física (1936), la Escuela Normal de Especialización (1943) y la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños (1947).
En 1944 se creó, por ley del 26 de diciembre, el Instituto Federal de Capacitación del Magisterio (IFCM), siendo éste el encargado del mejoramiento profesional del magisterio y el primero en impartir cursos por correspondencia y escolarizados en todo el país iniciando así formalmente el mejoramiento profesional del magisterio y los sistemas de educación a distancia. Para el ciclo escolar 1955-1956 se encontraban funcionando 354 centros regionales de estudio y consulta en el país.
En 1947 se creó la Dirección General de Educación Normal (DGEN), la cual en 1984 incorporó sus instituciones al modelo de educación superior, ofreciendo estudios a nivel licenciatura para la formación de profesionales de la educación.
Durante el sexenio de Adolfo López Mateos se instaló la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos editando por primera vez libros de texto para la educación primaria, así como planes y programas de educación primaria únicos para todo el país, buscando de esta manera fortalecer la idea de la tan deseada unidad nacional.
En 1971 el IFCM se transformó en Dirección General de Mejoramiento Profesional del Magisterio (DGMPM). Asimismo, esta DGMPM adquirió la responsabilidad del mejoramiento profesional y docente de los maestros de educación preescolar, primaria, media y superior y en 1978 se transformó en la Dirección General de Capacitación y Mejoramiento Profesional del Magisterio (DGCMPM). 
Para el año de 1984 la DGCMPM y la DGEN dependían de la Subsecretaría de Educación Superior e Investigación Científica (SESIC) y hacia 1989 estas dos Direcciones se fusionaron dando origen a la Dirección General de Educación Normal y Actualización del Magisterio (DGENAM) encargada de ofrecer los servicios de formación, capacitación y actualización del magisterio a nivel nacional.
Durante los primeros años de la década de los noventa, a la par que se trabajaba en pos de modernizar el aparato educativo, se decreta la descentralización de la educación, por virtud de la cual cada entidad federativa se responsabiliza de la administración, planeación y ejecución de la tarea educativa; esto sin perjuicio de la reserva que hace la Federación de intervenir en los planes y programas de la educación básica y del subsistema de normales. Cabe señalar que ante la descentralización de la educación, fue la DGENAM la encargada de actuar en el ámbito del Distrito Federal.
De esta manera, la educación que reciben los maestros de esta época contiene las necesidades propias de cada estado, su perspectiva regional y la propuesta de integración.
Aunada a esta diversidad regional, en estos últimos años se reconoce la diversidad cultural surgida de los cincuenta y seis grupos indígenas existentes, razón por la cual se exigen maestros que respeten y hagan respetar la diferencia de lenguas, costumbres y tradiciones permitiendo el desarrollo de las unidades regionales pero sin dejar a un lado la articulación como país.